Presentación

Bienvenidos a mi blog, soy el maestro Juan Manuel Ruvira Mota

Actualmente soy docente del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas

Línea de Investigación Doctoral: Formación y practica docente, didáctica crítica, Inteligencia Artificial. 

¡Bienvenidos mi blog "compartiendo el pensamiento pedagógico!

Bienvenidas y bienvenidos a este apartado que llamaré El Horizonte didáctico y la transformación inclusiva: Reflexiones desde el Doctorado. Este espacio académico tiene por propósito analizar, dialogar y proponer rutas teóricas y prácticas que conecten la didáctica contemporánea con el imperativo de la interdisciplinariedad para promover procesos educativos inclusivos y transformadores.

Partimos de dos presupuestos centrales: 

(1) la didáctica, entendida no como mera instrucción sino como mediación reflexiva orientada a la comprensión del mundo y la emancipación social; y 

(2) la interdisciplinariedad, concebida como principio teórico-metodológico indispensable para afrontar la complejidad del currículo y garantizar respuestas integrales a la diversidad del estudiantado.

Las reflexiones y propuestas del blog sintetizan y desarrollan las aportaciones de Imbernón (2022) y Bell et al. (2022), buscando ofrecer marcos analíticos, propuestas didácticas y claves para la formación docente que respondan a la exigencia contemporánea de transformar escuelas en espacios de justicia y participación.

Para desarrollar el tema, se realizarán tres entradas: 

1.- El concepto actual de la didáctica

2.-La interdisciplinariedad como imperativo conceptual para la educación inclusiva.

3.- Cómo la Didáctica Interdisciplinar impulsa la escuela como motor de Inclusión y Transformación.

El concepto actual de la didáctica

 

El concepto actual de la didáctica: de la instrucción a la mediación para la transformación social

   

La didáctica contemporánea atraviesa una tensión fructífera entre una comprensión tradicional, centrada en la instrucción organizada y una mirada renovada que la entiende como mediación para la comprensión del mundo y la transformación social. Francisco Imbernón recupera la historia conceptual de la disciplina para situar su propósito actual: no basta con transmitir contenidos; la didáctica debe orientar la construcción de conocimiento crítico, ético y aplicable a contextos concretos, promoviendo la emancipación y la capacidad de intervención social de los estudiantes. En esta lectura la figura docente se desplaza de ejecutor de programas a mediador-reflexivo que diagnostica procesos de aprendizaje, ajusta orientaciones y facilita la transferencia del saber hacia la acción colectiva. 

Imbernón enfatiza que la didáctica integra saberes de otras disciplinas como la biología, psicología, sociología, filosofía y neurociencias para comprender cómo aprende cada sujeto y para diseñar intervenciones que consideren factores emocionales, relacionales y contextuales. Desde esta perspectiva, la práctica didáctica se vuelve praxeológica: teoría y práctica se retroalimentan en ciclos de investigación-acción donde la reflexión profesional transforma la intervención educativa. El docente-diseñador debe promover experiencias dialógicas y problematizadoras (inspiradas en Freire y en modelos dialógicos contemporáneos) que conecten contenidos curriculares con realidades sociales, orientando el aprendizaje hacia la responsabilidad social y el pensamiento crítico.

A nivel curricular, esto implica priorizar métodos que favorezcan la indagación, la aplicación situada del conocimiento y la evaluación formativa, dando valor tanto a los resultados cognitivos como al desarrollo ético y social. La didáctica así entendida no es neutral: es una práctica intencionalmente orientada al cambio social, que demanda formación docente sólida, capacidad de improvisación reflexiva y marcos institucionales flexibles que posibiliten la innovación pedagógica.

Accede a un vídeo que ilustrará la didáctica crítica: Didáctica crítica

La Interdisciplinariedad como imperativo conceptual para la Educación Inclusiva

  

La interdisciplinariedad, según Bell, Orozco y Lema, no es un adorno curricular sino un principio teórico-metodológico indispensable para responder a la complejidad de la educación inclusiva. Frente a la fragmentación que impone la especialización disciplinar, el enfoque interdisciplinario propone conexiones sistemáticas entre disciplinas para abordar problemas reales que trascienden los límites de una sola área del saber. En el campo de la inclusión educativa, dicha convergencia se vuelve esencial: comprender la diversidad del estudiantado eso implica identificar sus necesidades, contextos y potencialidades, exige perspectivas integradas (pedagógicas, psicológicas, médicas, sociales) que permitan diseñar intervenciones más completas y contextualizadas.

Bell et al.(2022) destacan varias ventajas pedagógicas de la interdisciplinariedad, entre ellas, mayor integralidad en los contenidos, motivación cognitiva aumentada, optimización del tiempo docente y preparación profesional para el trabajo colaborativo. Pero también identifican desafíos: la persistente visión disciplinar del profesorado, la insuficiente formación en enfoques integradores y la carencia de materiales curriculares adecuados. Frente a ello, proponen la construcción de nodos cognitivos interdisciplinarios (NCI), que son puntos de encuentro curricular donde convergen objetivos, contenidos y metodologías para atender situaciones educativas complejas (por ejemplo, accesibilidad curricular, adaptaciones didácticas, estrategia de acompañamiento).

En la práctica, la interdisciplinariedad exige equipos de trabajo (docentes, especialistas, familias) y estructuras institucionales que faciliten la planificación conjunta, la evaluación compartida y la intersectorialidad cuando el problema lo requiera. Para la inclusión, el enfoque interdisciplinario habilita diseños curriculares flexibles, estrategias colaborativas, y procesos de formación docente que transformen la sensibilidad profesional hacia la diversidad como recurso educativo, no como problema a gestionar. 

Comparto un ejemplo de un equipo interdisciplinario en un pueblo de Argentina para la  Atención para la Salud Integral del Adolescente (por Lucía Suárez), para acceder darle clic:

Entrevista a equipo sobre el caso de atención integral

Cómo la didáctica interdisciplinar impulsa la escuela como motor de inclusión y transformación

La confluencia de la didáctica renovada (Imbernón) y del enfoque interdisciplinario (Bell et al. 2022) constituye una propuesta integrada para transformar la escuela en agente de inclusión social. Si la didáctica contemporánea pone el acento en la mediación reflexiva, en el aprendizaje situado y en la finalidad emancipadora del saber, la interdisciplinariedad aporta los instrumentos epistemológicos y metodológicos para articular saberes y prácticas en torno a problemas reales del estudiantado. Juntas, permiten diseñar procesos de enseñanza y de aprendizaje que no solo transmiten contenidos, sino que generan condiciones para la participación, la justicia y la equidad.

Desde este enfoque integrado, una unidad didáctica inclusiva surge al identificar una problemática contextual (por ejemplo, la inclusión de estudiantes con barreras sensoriales), convocar disciplinas relevantes (didáctica, pedagogía especial, psicología, tecnología educativa), y co-diseñar actividades que permitan la presencia, la participación y el aprendizaje efectivo de todos. La evaluación es formativa y plural incluye observación, portafolios, rúbricas adaptadas, entre otros, y el éxito se mide en términos de participación y progresos personales, no solo en tasas de logro estandarizadas. Bell et al. 2022 subrayan la importancia del trabajo en equipo y la intersectorialidad; Imbernón exige que la práctica sea reflexiva y orientada a la transformación social, donde ambas exigencias se alimentan mutuamente.

Para materializar esta convergencia se requieren tres ejes:

(1) formación docente que combine competencias didácticas y capacidad para trabajar interdisciplinariamente; 

(2) estructuras curriculares flexibles que permitan nodos integradores;

(3) políticas de apoyo intersectorial que articulen escuela, familias y servicios comunitarios.

La alianza entre didáctica e interdisciplinariedad configura así una hoja de ruta para escuelas que aspiran a ser motores de inclusión y transformación social.

Figura 1. Creación propia.

Comparto el enlace de un vídeo donde se muestra un informe pedagógico de un caso de inclusión de manera interdisciplinaria. Darle clic: Video Maestrapower

Referencias

Bell, R., Orozco, I., y Lema, B. (2022). Interdisciplinariedad, aproximación conceptual y algunas implicaciones para la educación inclusiva. Uniandes Episteme Revista Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, 9(1), 101-116.

Imbernón, F. (2022). ¿Qué es actualmente la didáctica? La didáctica como medio para la transformación educativa y Social. Revista Série-Estudos, Campo Grande, MS, 27(59), 9-16.